在古今中外的教育史上，人们对启发式教育都十分重视。2000多年前，东方有孔丘，西方有苏格拉底，此后还有不少教育家分别对启发式教育有过论述，作出过贡献。我国把启发式教育列为教学原则之一。
纵观教育史，很多国家以前的教育都是注入式，没有把学生当主体看待，有的把学生看成瓶子，罐子,有的把学生看成收报机，教师与学生是收、发报机的关系;有的逼着学生学习，采用棍棒教育，认为棒棒下面成好人。这些作法和
认识都是不利于培养学生解决实际问题的能力，是极端错误 的。
我国的教育史上，很早就有人注意启发教育。
启发什么?
人们往往要追溯到孔子的一段话：“不愤不启，不悱不发”。朱熹对这两句话的解释是这样的：“愤者，心求通而
未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意发，谓达其词。”孔子的这两句话表明他既注意在教学中进行启发，又注意进行启发的时机和条件。当然，我们不能等着学生愤和悱了，才去启和发，而应当通过教学唤起学生学习的积极性，使他们进入愤和悱的境地，为学生创造启发的时 机和条件。
孔子所讲的启发教育有不足的地方，比如未能把启发学生的学习积极性本身也当作启发式教学的任务，这就使大批暂时还缺乏自觉的学生被排除在启发教学之外;另外对举一
不能反三的学生，也应该千方百计地培养他们的思考能力，而不能停止不教，放手不管。
所以，今天我们所讲的启发式，就是根据不同的教材内容和学生的实际情况，采取各种有效的方式，譬如直观演示启发、问题启发、比喻启发、对比启发、练习启发等等。用这些方法充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考。以此活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生分析问题和解决问题。这样既能使学生有效地掌握基础知识和基本技能，又能激发求知欲望，发展记忆、思维和想象等认识能力。
启发式教学过程的实质何在?它在于既发挥教师施教的 主导作用，又使学生成为教学过程中的主体，即成为学习的主人。在这种情况下，学生能够独立学习，独立思考，独立“发现”，独立实践和活动。
注入式恰恰相反，它把学生的头脑当作被动的空坛子，只教学生呆读死记和机械练习，企图把知识原封原样地填塞 进去。所以注入式乂叫“填鸭式”。
启发式教学过程与注入式大不一样，它具有极大的优越性：能培养学生学习的兴趣和求知欲，使他们越学越想学，越学越有乐趣。注入式则相反，使学生越学越感到苦恼。在启发式教学过程中，教师引导学生的智力活动，，使学生开窍，使学生的学习独立性增强，学习生动活泼。注入式是强迫学生呆读死记，使全部教学过程死气沉沉，启发式能使学生真正理解知识，自觉地掌握技能技巧，并通过学习知识训
练技能、技巧来发展智力。注入式的呆读死记和机械训练无助于发展学生的智力，反而养成只会硬记不会思考的坏习惯，越学负担越重。如何启发呢？（请继续浏览下一页）
#p#副标题#e#
对孩子的教育如何启发呢？
有些语文教师给学生讲故事，讲了一半不讲了，要求学生按照各人自己的理解安排故事的结局，做一篇作文。结果，学生的作文丰富多彩，写得很好。有的地理老师给学生一张暗射图，要求学生按照一定要求画出从某地到某地最短的路线。由于许多人画法不同，讨论起来就很热烈。
从教学的角度看，老师掌握好一定的难度与一定的条件很重要。曾有一个传说：苏东坡的妹妹苏小妹与秦少游成婚之日，苏小妹提出“闭门推出窗前月”要秦少游续出下联。命题的难度实在很大，三更鼓响，秦少游仍然答不出来。这时候，苏东坡知道秦少游太宭了，就给他一些条件，叫家人在水里投了一块石头。听到石子入水，看到水中的波光，秦少游的思路活了，于是对道：“投石冲破水底天”。下联联得太妙了。
我们当教师的帮助学生，也要学苏东坡的方法，要看准吋机，巧妙地在水里投些“石头”之类的东西，以打开学生的思路。
思维是从问题开始的。当我们在学习和实践中碰到困难、发生矛盾时，这时候，我们的思维就开始进行了。因此，启发式教学的一步就是要创设问题的客观条件，启发学生发现问题。根据教学任务创设问题的客观条件，可以采用4种方法：
一是课前布置活动性作业(预习课文、观察自
然现象、实地计算、作社会调查等)使学生在活动中产生教学上需要解决的问題。
二是在上课时，要把知识讲活，既生动具体，又能上升到理性认识。
既有思想性，又有丰富多彩的形象，使展现在学生面前的不强一堆死的知识，而是一个无比瑰丽的诱人的知识世界。教师就象一个熟练的游山向导一样，把学生一步一步引入胜境。耍做到这一点，只有教师对教材的优美形式、深刻内容、内容与形式的完美统一理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于脑，才能在课前依据教材特点、学生情况，组织好富有启发性的问题，又能在课堂上根据情况的变化，相应启发、因势利导、驾驭得当。从而能够在学生不能回答的时候，启迪思路。
在学生体会肤浅的时候，导向深入。在学生理解错误的时候引向正确。在学生意见相持的时候，心中有底。教师在教学上必须废止“填鸭”式和枯燥的说教方法，
善于用各种行之有效的方法启发学生求知的欲望和智慧，使学生脑子“开窍”。在课堂上肩发学生的学习积极性和学习兴趣，启发学生动脑筋想问题，使教师教给学生的知识溶解在学生的积极思维活动中，便于学生吸收。
在课堂上，如果学生的精神状态是积极主动的，肯动脑子，把刻苦钻研当作一件乐事，那么，教学的效果一定很好，学生的学能力会不断提髙。如果学生的精神状态是消极的，不动脑子，不愿刻苦钻研，不管教师向学生灌输多少知识，布置多少作业，效果也不会好。
俄国19世纪著名教育家乌申斯基说：“教师不是漏斗，学生不是容器。”一个干练的教师就应当是一个艺术家,他们教育学生，就要触动学生灵魂的心弦，使之受到刺激、兴奋、鼓励和安慰。
三是在复习旧课时引出新问题，通过旧知识与新课题之间的矛盾与联系，促进学生积极思维。
四是提问，这是通常用的方法。但提问不等于启发式。只有善于提问，才能收到启发的效果。
《学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。这一经验是值得我们借鉴的。善于提问应该包含教师提问和学生提问。学生提问，有的不要急于回答，用启发的方法让学生自己找到答案，这样的收获，比起教师直接回答收益更大，如何提问呢？（请继续浏览下一页）
#p#副标题#e#
善于提问包含下列要求：
①提问要围绕教学内容的中心和结合教材的?点难点。 如果提问时脱离了中心，不分主次，乱提问题，就会使学生 注意分散，不能集中思考教学上的主要问题。
②提的问题要难易适当富于后发性。太难太易都不会使学生感兴趣，如“是不是”啊或“对不对”啊的提问，就不能激起他们的积极思维活动。
③问题要提得具体明确。含糊笼统的问题，学生不能领会，也就无法引起积极的思维活动。
虽然思维是从问题开始的，但思维的进行和深入，却有赖于分析问题和解决问题的逐步开展。
所以，实行启发式教学决不能满足于提出问题，更重要的是在提出问题后，引导学生去分析问题和解决问题。
引导的方法可以由教师系统的
讲解或学生的集体讨论，也可以是两者的结合。