根据长期的青少年心理辅导经验，智择优孟老师初步判断，婷婷患有严重的自闭症。
从婷婷的成长历程来看，她原本是一个活泼开朗的孩子，但后来随环境和阅历而改变。
那么，必定是内心经受了某种打击，才会让她在与人接触时，不自觉地产生多疑、戒备，且情绪表现得变化无常。
孟老师向来注重寻本溯源来解决孩子的问题，只有知道在婷婷突变的这段日子里发生了什么。
才能对症下药，找到解决方案。那么当务之急，是通过日常交流让婷婷放下对老师的心里戒备并产生一定的信赖感。
于是在接下来的日子里，问题孩子学校驻校心理老师郭娜娜几乎每天都和她进行朋友式的谈心。
无微不至地关心她，爱护她。防备就在这一次次的感动中融化。
在婷婷入校满一个月的那一天，在问题孩子学校郭老师再一次找她谈心的时候，她终于主动吐露了自己的心声。
原本婷婷十分活跃，课堂时也表现得十分积极。可在一次校领导听课的示范课上，老师点名要她回答问题。
由于紧张，她回答得结结巴巴，刚好老师平日里说话也有小结巴的习惯，于是弄得整个课堂哄堂大笑，老师尴尬不已。
课后，老师将婷婷叫到办公室用羞辱性的狠狠批评。
从那以后，老师再也没有给她发言和表现的计划，婷婷也因此变得不爱说话。
根据这一原因，辅导老师迅速制定了辅导方案，婷婷在课堂上失去的，要让她在课堂上找回来。
于是，老师为她量身定做，设计了一些提问，让婷婷回答，一次不成，两次。
终于有一次她站起来回答，答对了，同学们热情鼓掌。婷婷尝试了成功，增加了自信。
但要让她获得更大的自信，必须让她享受更多的成功。
朗读课文是学生展示才华的节目，声情并茂的朗读往往是赢得满堂喝彩。
必须让婷婷体验，这一次老师做好充分准备。先叫她到办公室试读，帮她纠正，再让她反复读。
同样是公开课，婷婷站起来了，她声音洪亮，抑扬顿挫，一点不怯场。
读完后，同学们热情鼓掌，老师则向她表示祝贺，婷婷享受到了成功的欢乐。
尔后，婷婷开朗了，精神了，和同学们有说有笑，脸上洋溢着自信的容光。
一个自闭的女孩在春雷这所问题孩子学校实现了完美蜕变，重新开始了新的生活。