怎样提高初中生的语文阅读能力？

什么是阅读?阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性的语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。以下结合《一件小事》的开头部分来说明阅读的道理。

“我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少;但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，——老实说，便是教我一天比一天的看不起人。”

眼球追逐着这段文字平稳地移动，捕捉到一个短语或一个小句子之后就停一停把它默念出来，然后再向下面的短语或句子移动。眼球停止、运动，反复交替至文字结束，这就叫做“视线的扫描”。在这里，关键的是一次捕捉到的字数要多，越多，意味着读这段文字时眼球运动的次数越少，意味着读得越快。如果是一字一字边移动边在嘴里、心里念出声来才行，那么这不仅意味着扫描的效率低，而且还会出现这样的后果：就算把文字一字字全都念出来了，可是这段话的整体意思却难以掌握——就象在一个大操场上动用千百人的排字表演一样，如果只是注意每一个人的动作，就会完全不明白全体的人想要排出来的到底是什么字。

通过视线的扫描，筛选出关键性的词句来，因为它们才表达了这段话中作者想要表达的最主要意思。一般说，一句话的谓语部分，偏正类型的复句的“正句”部分都表示着作者的最主要意思，而一句话中谓语部分末尾的词或短语，则表示一句话中的“核心信息”。或者是一段话里，表达中心意思的句子往往只有一两个，其他句子往往不过是具体地解说它，表现它，论证它的。句子之间的这种主从关系，也给我们缔选关键性词句提供了方便。这样看来，作者在上述引文中所表达的最主要意思大致是：我到京城里六年了。很不少的国家大事只是增长了我的坏脾气。

与此同时，“结合头脑中储存的思想材料”即结合已有的知识，进行“连锁性思考”。首先，这里的“我”是《从百草园到三味书屋》中的“我”呢，还是《杜戏》《孔乙己》中的“我”?“六年”，看课文是1919年写的，“六年”大致是指辛亥革命后到五四运动那一年，其间北京城里发生了哪些“国家大事”?至少有袁世凯称帝，张勋复辟，军阀争权，段祺瑞出卖山东换取日本帝国主义的支持等等，尽是些例行逆施、争权夺利乃至出卖国家主权的坏事情，难怪“只是增长了我的坏脾气”。“看不起人”中的“人”，不仅指反动派了，因为当时的每一件坏事情不是有许多人乱轰轰地跟着参加，就是被麻木不仁的老百姓所接受。由此看来，这个“我”是个愤世嫉俗的有知识的人了。(那么是不是这样呢?且看下文罢。)

这里的分析，是对同学们阅读上述文字时引起的连锁性思考过程的模拟再现。借助些历史知识，动脑子一想，面前就不再是一段平板的文字了，而是闪过了一些历史画面，感到了一种情绪，大致地看到了一个人——“我”，发现了“疑问”也即读下文时的任务。由此可见，如果同学们头脑中储存的“思想材料”越丰富，就越能够帮助筛选出关键性的词句，就越易于激发连锁性思考，从而使人不断地产生疑问，推动着去解疑，从而使人对作品的感知更加细致，理解更加深刻——而这恰恰是“阅读”的目的所在。

如果把“筛选关键性的语言信息”也看作是一种思考活动，是思考的结果，那么“阅读”实际上就是一个“视线扫描”和“感受思考”几乎同步并行的过程。苏联教育家把这样的阅读称作“流利地、有理解地阅读”，是很恰当的。

当然，要能达到“流利地、有理解地阅读”是有条件的。首先，同学们必须积累比小学所学的更多的词汇，必须学习、熟悉常见的某些语言形式，如短语、单句、复句乃至句群的语法特点，还必须掌握课本中常见文体的知识并且最好懂一点文艺理论常识，另外就是必须具备其他方面的知识(例如史地及人文知识等等)。课内学习和课外广泛的阅读以及经常的写作可以不断地获得上述的知识，而这些知识又反过来首先帮助了同学们的课文阅读。

其次，同学们还要自觉地“迫使”自己努力做到：看一行书目光只要停留两三次就能理解。这是要经过相当时间训练的。有两个辅助性的训练方法可以一试：其一，经常找一些从未看过的文章，要求自己立即快速朗读出来，其二，找一些未学过的课文(语文或政、史、地课文)，要求自己尽可能快地抄录下来。一快自然容易出错，而那些出错之处往往恰好是视线扫描的“盲区”、感知思考的“误区”。训练到对陌生的文章而能读(抄)得又快又正确了，就标志着达到了“流利地、有理解地阅读”了。

做到“流利地、有理解地阅读”，是中学语文学科各个方面的学习和其他学科的学习的基础。

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