培养思维能力应该从学前期就开始，可用谜语、智力测
验题、游戏、故事、玩积木等等。在整个小学时期内，积极培养儿童的抽象逻辑思维能力，是教学的重大任务之一。只有儿童逐步从具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象的
概括性为主导的思维形式，儿童才能顺利地掌握人类所遗留下来的丰富的文化财富，才能去发展和创造新的东西。
儿童的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提，同 时，拙象逻辑思维能力又是在正确的教学活动中锻炼和发展 起来的。它们是互助依存的，矛盾统一的。有的心理学家把
儿童的智力活动，儿童的抽象逻辑思维看成先天不变的，自然成熟的，这种看法是和客观事实及教育实践经验相违背 的。
培养儿童的抽象逻辑思维能力是一个复杂的、长期的过程。教师既要根据儿童思维的水平，创造条件，积极促进儿童抽象逻辑思维不断发展，同时又要耐心而机智地、循序渐
迸地进行这项工作。
培养思维能力，可以采用出一些智力题，智力游戏，智力测验，故事……
为了培养学生的思维能力，可采用以下步骤和方法。
(1)从具休、感性的实践引向抽象概括是掌握知识，发展思维的一般规律。
虽然教学过程和人类的认识过程有一定的差别，教学过程并不需要完全甫复人类的认识过程，但是，为使儿童能更好地接受新知识，发展抽象逻辑思维，以一定的感性的基础为出发点，逐步引向抽象概括，始终是必要的。因此，我们说，要引导小学儿童从具体思维向抽象思维
发展，这绝不是说具体思维是坏的，毫无作用的东西。为了发展儿童的抽象概括能力，既要提供合乎儿童经验的具体的东西，又要在可能范围内很快离开具体的东西。如果你是一个数学教师，为要使儿童理解加法、乘法或分数的意义和运算，从具体的事物开始是必要的，但是长期停留在具体事物的帮助上也是不对的。
(2)有意识地帮助儿童学会并逐步提髙思维过程中的 各种基本能力，可以更好地促使儿童抽象逻辑思维的发展。
教师在教学过程屮，不仅要考虑如何更好地传授知识，而且也要考虑如何更好地发展儿童的思维能力。思维过程中的一些基本能力包括比较、分析、综合、抽象、概括等。教师要善于在教学过程中组织儿童的思维活动，同时要教会儿童有意识地组织自己的思维活动。很多研究以及教师的经验证明：教师在传授知识的时候，如果注意组织儿童的智力活动，并启发儿童自觉地组织自己的智力活动，使儿童不但掌握知识，而且掌握了思维的方法，这样就能大大地提高儿童的知识水平和智力水平。
(3)在教学中，在传授知识的时候，首先使儿童对学习材料有充分的理解，是发展儿童思维的直接前提。
只有学习材料能被儿童理解，才能培养儿童思维能力的发展。教师如果向儿童提出过高的、他们不能理解的材料，儿童只能形式主义地去“鹨鹉学舌”，对于思维的发展来说，是没有好处的。当然，过低的、没有困难的学习材料，不能使儿童学到什么新东西，同样是不利思维的发展。因此，教师要拫据从已知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象，从部
分到整体等原则正确地组织教材，使儿童在学习中所遇到的困难，是一些能够经过思考，经过努力而可以克服的困难，从而不断地有节奏地在旧经验的基础上去理解和掌握新的知识。（请浏览下一页）
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(4)帮助儿童正确地掌握概念，是发展儿童逻辑思维的基本环节。
首先，儿童应当掌握什么概念，应当在什么样的抽象水平上来掌握，取决于儿童已有的知识经验和智力水平。其次，在掌捤概念的时候，要根据儿童的水平，力求概念具有一定的精确性和全面性，也就是使儿童更好地掌握概念的含义和范围。再次，不应该孤立地去掌握概念，而是要在概念的系统中去掌握概念，亦即从相互联系，相互制约，运动发展的观点去掌握概念。
(5)培养儿童抽象逻辑思维能力，也就是培养儿童运用概念来恰当地进行判断，合乎逻辑地进行推理的能力。
所谓恰当地判断就是正确地反映客观事物的关系和情况。或是“是”，或者“否”，或有多种可能，或指全部现象，或是现象的基本情况。例如，把“基本上”当作“完全是”，或是把“主要的”当作“全部是”，那就不对了。所谓合乎逻辑 的推理，即要求一切论证都能从真实的前提出发，而且推理
必须是不矛盾的、一贯的。不要用“我想”，“我认为”这 些口吻作为论证的前提。论证要力求有说服力。在进行推理的时候，，不以个别当作一般，也不匆忙地随便下结论。儿童要学会善于把归纳推理和演绎推理结合起来，从许多个别事实中找出一般规律，又能用一般规律来解释个别事实。
(6)抽象思维是从具体事物开始的，最后还要冋到具 体事物中去。
因此要培养儿童善于把概括和具体化适当地统一起来。儿童掌握了一些抽象公式、原理以后，常常不能应用，或者只能在很小的范围内应用，而不能很好地用以解决 新的问题，处理新的情况，这说明儿童还没有很好地学捤抽象逻辑思维。儿童掌握了抽象逻辑思维的标志，不仅表现在 抽象规律的掌握上，同时表现在对这些抽象规律的运用上。
(7)儿童独立思考的能力，即有目的地独立解决问题 的能力，是抽象思维发展的主要表现之一。
初入学儿童由于思维的具体性比重大，因而不但思维的逻辑性很差，而且思维缺乏灵活性。例如：解答算题或编拟算题的时候，常常千篇一律，照猫画虎。教师在教学过程中，要注意培养儿童思
维的逻辑性，同时也要注意培养儿童思维的灵活性和批判性，多用具体的事例来说明原理，多提启发性的问题来引导儿童思考，在要求儿童回答问题的时候，多让他们“想一
想”，这样就可以避免儿童在学习过程中产生形式主义的倾向。