偏科性厌学特点是，久而久之会固化成内心的一种自然而然的爱好取向。也就是说，厌学的孩子对于自身的不足和缺陷，会表现出一种厌弃或完全排斥的思想和行为。尤其是在高年级学生中，会出现一损俱损的情形——由于厌学某一门学科，进而连累到其他相近学科，呈现出明显的偏文、偏理一边倒的特征。
在这方面，父母主要关注以下两点:
1、文科学科和理科学科的不同特点。
一般清况下，学校的学科设置分为文科和理科两大类。这种分类的依据，在于学科性质迥异会导致学习方法、思维模式不同——文科学科主要依靠记忆、反复、积累，学习过程较长，梯度相对平缓;理科学科主要依靠推理、因果分析，强调过程，学习结果性强，梯度带有跳跃性。
这种分科学习的结果，有时会导致孩子的学习、性格产生一些差别——喜欢文科、厌学理科的孩子能言善辩、思维敏捷、浮躁不安、懒于操作，性格外向而好动;喜欢理科、厌学文科的孩子条理清晰、机械呆板、擅长推理、散于记忆，性格沉稳而内敛。
2、文科学科和理科学科的纠偏要求。
根据上面的规律进行倒推，我们可以发现:
厌学文科的孩子：通常是因为学习过程不全、知识积累不足造成的。由于文科学科的学习过程较长，所以这种厌学现象也相应拉得比较长，一旦出现厌学，靠突击、恶补并不能真正解决问题。所以，纠偏重点要放在对点点滴滴的“知识点”的纠正和弥补上，通过长期的知识积取，把“点”连成“面”构筑起完整的知识网络，这样才能提高成绩。
厌学理科的孩子：通常是因为不善于证明公理、推导公式，不搜长运算、理解，从而导致知识断裂而造成的。由于理科学科的学习过程较短，所以这种厌学现象在短时间内就会暴露出来.一且出现厌学，把知识链条连接上，把原来支离破碎的推理过程重新梳理使之变得系统化，厌学行为很快就可能随之消失。当孩子解决了原来百思不得其解的难题后，会出现超乎寻常的兴趣和热情。这就是有些理科孩子做出一道难题后，有时候会欣喜若狂的原因之一。
所以，只要在真正找到知识薄弱点之后，从不同角度、通过不同方式强化训练，重新架构知识体系，学习成绩很快就可能提高。