初中语文阅读理解答题技巧

前面讲了“什么是阅读”，说的是对一切阅读的共同要求，谈的是“共性”。这里讲“个性”，说明不同性质的课文，还应有不同的阅读用功之术。

课堂上老师也许常给同学们讲某类某种文章“应该如何写，不该如何写”，书店里也常卖这种讲文章写法的书。实际上，老师或者书上讲的种种文章写法，其实也就是向学生或读者指示阅读文章的门径，指点阅读理解分析的重点，说明评价文章优劣的标准。知道了某种文章该怎么写以及为什么必须这么写，再去读同类的其他文章，“眼光就明亮且敏锐，不待别人指点，就能把文章的好处和作法等等看出来。如果文章中有不妥当的地方或者不合法度的地方，自然也能随时看出来，不至于轻轻滑过。”(叶圣陶语)简言之，中学《语文》里头性质不同的课文，由于涉及的文体及其写法不同，因而不同的课文又有其不同的用功之术。只有因“文”施“读”，方能读而有得。下面分别说一说。

记叙体的课文，主要是了解作者通过记叙什么事件或描写什么景物，打发了什么感情。这类文章的作者，一般是以把引起自己感情的缘由和经过写出来的方式来抒写感情，感染读者的，而这引起感情的“缘由和经过”，往往就是某一事件或景物。由于它是作者表达感情的“载体”，所以这一“载体”具有什么特点，也即作者是怎么记叙描写的，就成为阅读此类课文时揣摩的重点。这大致包括记叙描写的顺序，为什么有的内容可以写而不写，有的可以详写而不详写，景物具有什么特点，给人什么感觉，事件、景物是用什么样的语言记叙描写的。每一点都要研究出“其然”“其所以然”，都必须紧密联系着中心(作者的感情)来揣摩，一直到能“自圆其说”或能够较顺利地回答练习题为止。

抒情诗的阅读也同于此，只是它更需要通过诵读去理解。

有一类以写人为目的的记叙文，往往是以几件典型事例来表现作者所认为的某一人物的某种特点的。这种文章在构思上与主要运用例证法写成的议论文的构思相类似，其人物特点和典型事例之间，往往构成一种论证和被论证的关系。因此，对这种课文，也象读以例证法为主的议论文一样，重点应放在研究作者举了哪些方面的例子，而每一事例中最能表现人物特点的细节分别是什么，以及事例与人物特点之间又是如何联系起来的。

说明文以告诉读者某种知识为目的，这自然是阅读这类课文的重点。但是，由于“知识”总是附着在事物里的，它本身“看不见，摸不着”，有时不很容易领会。为了使读者领会起见，作者便很注意起一个画龙点睛的标题，很注意按照人的认识事物的规律来安排说明的顺序，特别是注意运用一些方法(其中主要是举事例和作比较)以助说明。这样，为了真正领会课文所告诉的“知识”，揣摩说明文的标题及说明的顺序，研究说明方法的作用就成为说明文阅读的主要用功之处。

读议论文，关键在弄清作者的推论或阐述的过程。由于组成一篇议论文的各个语段，总是出于作者的某种论证或阐述需要而写出来的，它们之间总是按照时、空关系之外的某种逻辑顺序组织起来的，因此相对记叙文以及说明文的语段而言，议论文的语段有较强的独立性，有更为明确、集中的中心意思。也因此，为要弄清议论文的论证或阐述过程，自然应把用功重心放在揣摩各语段的中心意思，以及它们之间的关系上。

另外，说明文和议论文虽然文体不同，但它们都多少不等地运用了表示逻辑关系的某些副词、关联词语来连接上下文，这就为揣摩理解说明文、议论文提供了极大便利，同学们要注意抓住。

小说是通过写人来反映社会生活，表达作者对社会生活的评价的。作者通过故事情节来表现人物是什么样儿的，又通过写自然和社会环境来说明人物为什么是这个样儿的。这样，凭着情节的发展，逐一去追索作者要说而又未明白说出来的意思(什么样儿，为什么这样;写了什么，为什么这么写)，从而归纳出作品的主题和写作的特点，便是阅读小说的需要用功处。

总之，某种文体的特点也好，某类文章的写法也好，它们都各各指点着某种文体阅读理解的重点，指示着某类文章阅读理解的途径——“写法”与“读法”是相互贯通的。而文体知识以及文艺理论常识所以成为阅读理解必不可少的背景知识，很会读书的人所以也很懂得写作，而长于写作的人所以往往善于读书，道理均在这里。

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