大多数教师感觉教育教学中的挑战主要来自学困生。学困生是如何产生的？
教师在教的时候往往发现不了，因为教与学完全是两码事。而基于证据的课堂观察或许能够解决这一问题。怎么观察？
选择一个学生或一个小组，教师坐在旁边仔细观察他们在课堂上的每一个动作、语言、表情，详细地记录下来，并把整个变化过程一一罗列出来。
不知道教师们是否仔细研究过学优生？
我发现，中国的学优生其实是极为脆弱的。学优生往往会存在两个问题。
一是他们一直是在高度竞争的环境中长大的，缺少同伴互助，精神非常独立，在合作方面往往有所欠缺。
二是许多学优生其实缺乏真正的学习动力，学习是无法持久的。
学优生的学习动力一般来自哪里？他们希望赢得家长和教师的赞美，是活在云端的，他们并没有真正喜欢学习。
学习共同体怎么让学困生和学优生共同发展？一个关键点是，学习共同体是基于相互倾听的教育生态。
首先，课堂是相互倾听的课堂。
相互倾听的课堂与相互辩论的课堂截然不同。
辩论是什么？无论对错，我要誓死捍卫我的观点。
倾听是什么？你的观点中合理的地方我要吸收，进一步丰富我自己的观点，我的观点要再生长。
所以，倾听实际上是孩子之间借助对方的力量互相生长的过程。
班级没有竞争，学生之间是温暖的，他们才是真正的同伴、同学。
其次，我们要把学校变成学习型组织。
怎么变？天天进行课例研究，天天讨论学生的学习情况，天天为学生的生长而努力工作，这个就是相互倾听的课堂，即是学习型组织的任务。
最后，我们要从学习共同体走向心灵共同体。
知识、思维其实都不是最重要的，在我看来最重要的是心灵。
我希望教给学生的文本能打动他们的心灵，我希望班级的友好氛围能够触动他们的心灵。
我希望将来他们用温暖的心灵再去温暖别人，这就叫心灵共同体。
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