“灌输型”与“功利化”教学模式下的问题孩子

今天，青少年问题教育不在我们探讨之列，一起来讨论“教师”这个神圣的职业。教育者著有“学高为师，身正为范”的荣誉。通过教师的教育教学，使学生的个性得到和谐发展，让学生精神得到多元化发展。这就是教育的真正意义。然而，当下国内教育处于半封闭状态，教师只埋头教书，不善于教学研究。使厌学弃学思想的学生增多，反之给社会、学校、家庭带来多种问题。

中国教育者所面临的四个问题

一是操作电脑的教育者很少，不能进行常规工作;二是教育教学理论知识薄弱，不能对县域科教师进行专业培训;三是教学技能死板，对备课、说课、上课、听课、评课的技能，缺乏多元化的有效指导;四是不适应坐班制工作环境，有压抑、焦虑、恐慌的心理障碍，不安心工作。

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一、“灌输型”教学模式教出问题孩子

现在教师的课堂教学是“满堂灌”，就是“听话”式传授;作业、试卷的讲评是“地毯式轰炸”;学生练习是机械死板的“题海战术”。经验型教师是课堂的权威，学生是被动接受的知识“容器”，教学理念陈旧、枯燥无味。才会出现上课不用心听讲、嬉闹、睡觉等行为，教师上课就是一本书、一本抄写的教案、一只粉笔。不善于应用多媒体教学，教学行为不适应课程改革的要求，对教师教学技能培训，缺乏交流沟通。

二、“功利化”教学成就厌学辍学问题

教师眼中“分数至上”的教育思想根深蒂固，使学生成为学习的“机器”，以考试成绩排名论英雄，把分数作为学生的精神枷锁。急功近利地追求高分数，以分数高低争名夺利，因为分数高就是名师。忽视学生思维能力和学习方法的培养。这种功利化的教育思想既重智轻德，也限制了学生个性的发展，导致了分数低的学生对学习自暴自弃，厌学辍学的情况急增，因为在老师眼中，他们是班级里的蛀虫，是阻碍老师评先进工作者的拌脚石。这样教师没有正确的教师观、学生观、质量观，对教学质量缺乏过程性、多层次评价。所以才会有这么多问题青少年出现在我们面前，使父母们面对孩子问题束手无策。

教师专业成长=经验+反思

教学反思是一种基于课堂教学的研究。它对促进教师专业发展、不断改进教学方法和提高教学效果具有极其重要的作用。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见，教育家孔子也把反思作为自己的修行方式。智择优择校网支招，教师的经验没有反思，这是狭隘的经验，至多是形成比较肤浅的知识。换句话说，没有教学研究，其教育教学能力也只是“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”。概括地讲，没有反思，没有研究;没有研究，就没有成长;没有成长，就不能对县域教育管理及其教学研究进行指导。

其次，要正确把握课堂教学与教学研究的和谐关系。实际上，课堂教学与教学研究是一对互补共生的关系。即教而不研则浅，研而不教则空。经验型教师在教研活动中的主动参与和介入，会不断地更新教育理念、教学状态、教学行为和教学习惯。如果只教学，不研究教学，就会成为教死书的教书匠，沦为纸上谈兵。只有转变成研究型教师，既教书又总结，边教边反思，把实践经验升华为理论，再用理论指导实践，才能“百尺竿头更进一步”。

总之，教师的专业成长至关重要，既要抓住机遇，更要把握机遇。一个教师的综合工作能力如何，就看是否抓住迎面而来的机遇，这是决定事业成功不可或缺的重要因素。作为经验型教师，平时的教育教学研究是抓住机遇的前提条件，因为机遇是为有准备的人而来的。

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