“素质教育”绝不能成为教师免责的借口

2016-01-18 09:08彭梓祺来源：原创

2004年，南京市在考生人数增加的情况下，其本科上线率仅为18%，而当年江苏本科录取的全省平均比例为35%左右。至此，南京市的本科上线考生下降到4700人，比2003年减少了600人。南京成为全省高考排名倒数的城市之一，已是不争的事实。一时，关于其中的原因分析，可谓众说纷纭。南京一些中学老师对高考不如人“不服气”，他们认为南京之所以高考排后是因为他们推行的是素质教育，而农村中学搞的是应试教育。

对此说法，南京市的一些考生家长却不认同。如南京大学高教研究所的张博士就认为，造成南京高考成绩靠后的关键在老师。张博士说，南京一些省重点中学的老师并不敬业，如她孩子所在的学校，表面上提倡素质教育，但平时既不做练习，实践活动也少。而一些研究性学习做完后，老师也不给学生指导，上课经常天南地北乱侃。部分老师常以素质教育为借口偷懒，和外地老师的敬业精神相比相差太多。

应试教育

由此可见，素质教育并不能为老师轻松免责。因为素质教育和考试并非水火不容，素质教育也需要考试。许多人在对素质教育和考试的关系上存在误区，他们的错误在于将考试制度和应试教育混淆了。真正的素质教育是不怕考试的。20世纪90年代初期，北京市顺义区按照教育部门的要求，加强对素质教育的研究，在全区范围内大力实施素质教育，取得了丰硕的成果，学生课业负担日益减轻。“十五”以来，全区高考录取率始终保持在85%以上，去年高考录取率达91.6%，取得历史最好成绩，为大专以上高校输送了21312名优秀毕业生。

所谓考试，是根据一定的目的，让学生在规定的时间内，按指定的方式解答选定的试题，教师对解答的结果进行评价的一种方法。说到底，考试是服务于教育的，它只是检验教育成果并更好地进行教育的一种方法。应试教育错误地将其异化为了教育的目的，其错误表现在：测量目标的错位，一切为了升学考试;测量内容的严重偏倚，一切围绕升学考试的内容运转;测量水平盲目仿效升学考试;测验题型盲目模仿升学考试;考试形式也模仿升学考试等等。具体说来，就是“八重八轻”：

1.在考试内容上，重理论、轻实践，重记忆、轻能力。

把学生的主要精力引向死记硬背，突出应付考试上，“抱住一本书，包打天下”。

2.在考试方式上，重考试、轻考查，重期末、轻平时。

平时放松要求，期末考试一卷定乾坤;不分课程主次，一律采用期末考试，使学生平时松松垮垮，期末穷于应付。

3.在考试形式上，重笔试、轻口试，重闭卷、轻其他。

不分课程性质、特点，采用单一的闭卷、笔试的考试形式。

4.在学生学业的考核与评价上，重分数、轻素质，重全面、轻个性。

在对学生学业的考核与评价上，基本上还是以考试分数作为唯一标准，并且作为评优、推荐、选拔，以至毕业的最重要依据。

应试教育的恶果是使大多数学生“谈考色变”，校长、教师则长期心力交瘁，疲于奔命应付考试。教师为考而教，学生为考而学。各类学校为了追求升学率，过分夸大了考试的作用，把考试作为评价学生和学校成绩的唯一标准。“分分分，学生的命根;考考考，老师的法宝”，于是就成为了应试教育弊端的生动写照。其伴随的不良症状还有：考前综合症，高分低能，作弊成风等等。

要解决以上问题，需要我们推行素质教育。但是推行素质教育不等于否定和取消考试。因为考试不是应试教育的专利，素质教育也需要考试。素质教有的一个重要组成部分是科学文化素质的教育。科学文化素质的内容包括：有扎实、宽厚、系统的基础知识，辩证的思维方法，良好的学习习惯，科学的学习方法，一定的知识网络结构，个性的独立思考，勇于探索和创新，具有创造能力，一定的社会交往和适应能力及应用所学知识的能力。科学文化知识的传播主要依靠课堂教学，而课堂教学离不开教育评价，否则，由于对教育对象缺乏足够的分析，就必然导致课堂教学无法保持连续性和有效性。考试作为教育评价的基本手段之一，在学习结束时可以检查学生对科学文化知识的学习优点和不足，帮助教师诊断自己教学的成败得失，以利改进。考试虽然不是最完美的评价方法，但到目前为止依然是较好的和公平的方法。我们不能因为应试教育的泛滥而武断地认为素质教育要把考试“开除”。我们思考的关键问题应该是考什么，怎么考，这也就是考试改革的问题。具体说来，也就是在评价机制上，构建评价目标多元化、评价手段多样化，既关注结果，又关注过程的新机制;在评价功能上，主要是对教育过程的反馈、对学习困难的诊断以及对是否达到教学目标的检查，改变那种只看学生学业结果的单一性评价方式，考试评价要成为学生认识和教育自己的一种教育方式和教师反思教学、改进教学的一种反馈促教的方式;在考核内容上，根据不同阶段学生的不同特点、课程改革的情况提出不同的要求，应突出学习内容的全面性和综合性。加强对学生全面素质的考核力度，对学生的知识、能力、技能、方法、品德等进行有效考核;在命题上，应多采用主观题型，加大综合题型的比例，以引导学生的学习不是死记硬背，而在于思考创新;在考核形式上，优化各种考核形式的组合和结构，采用多种形式，如开卷、闭卷、口试、竞答式、自评他评等。

由此可见，实行素质教育并不意味着给老师们减压，相反，它需要老师们花更多的心思、付出更多的努力，来探索适合学生们的教育方法和考试方法。那种听说学校实行素质教育就松懈下来，放松对学生的要求的想法是错误的。因为素质教育也不能为他们免责。