引导孩子从具体形象思维向抽象逻辑思维发展
大多数低年级的小学生离开了具体的形象就无法思维。例如，算算术题要借助手指、小棒等。要想提高孩子的思维能力，关键就是让孩子抛开形象，用语言、用抽象的概念进行思维。培养孩子较强的思维能力要从培养他们理解概念入手。
概念并不是凭空产生的，而是以客观形象、客观事实为依据，通过前人的思维加工抽象出来的。因此，要想让孩子懂得概念的内容、概念的形成过程，若通过讲解几个典型概念的内容和概念的形成过程、方式，孩子就会很快懂得该怎样去理解概念，掌握和应用概念了。例如，有个孩子对“真理”这个抽象性较高的概念不理解，她的母亲是这样讲解的：
母亲:“你是男孩，还是女孩?”
孩子:“是女孩。”
母亲:“小刚说你是男孩，他说得对吗?”
孩子:“不对。”
母亲:“小兵说你是女孩，他说得对吗?”
孩子:“对!”
母亲:“对了，小兵说的话就是‘真理’。”
孩子:“妈妈，难道说对的话就是真理吗?”
母亲:“差不多。‘真理’就是指与事实相符合的话。”
孩子:“妈妈是外婆的女儿。这句话是‘真理’吧?”
母亲:“对，你说的是‘真理’。”
母亲又问:“太阳每天早晨出来，晚上落下。这句话是‘真理’吗?”
孩子:“是。”
母亲:“为什么?”
孩子:“因为事实就是这样，谁都知道。”
这位母亲通过十几分钟的对话，就让一个9岁的孩子懂得了一个高度抽象的概念。不仅如此，这个孩子经过几次这样的经历后，就慢慢地会自己试着理解概念的内涵了。这样就把揭示性讲解变成了孩子的证明性问答。例如，一段时间后，这个孩子来问母亲一个成语的含义。
孩子:“妈妈，我们今天学了‘盲人摸象’的成语，‘盲人摸象’的意思是不是只懂得一点，而不知道很多呀?”
母亲:“对。这个成语就是说盲人只能摸到象的一部分，以此来说明对整个大象的理解。如果你只看到妈妈的手，能说妈妈是手吗?”
孩子:“不能。”
母亲:“那应该怎么说?”
孩子:“应该说妈妈有手。”
母亲:“这就对了。”
长此以往，孩子的抽象逻辑思维将会得到明显的提高。
给孩子“设疑”改变他们的思维
思维心理学中有一条原则，也就是人们常说的“学起于思，思源于疑”。
孩子的一个特点就是好奇，对许多事物感兴趣，但是大多孩子对学习却没有兴趣。要想培养孩子的学习兴趣，产生思维的积极性，就需要用“设疑”的方法，给孩子提出问题，让他解答。
例如，有个家长为了培养孩子的思维能力，每天让孩子做一道思维训练题，而几一天比一天难。刚开始时，孩子对许多难题解决不了，家长也不急，做不出的就留着，再接着出新题。当一道题解出来后，家长就拿出以前没做出的题。有时，以前做不出的题，这回却立刻解出来了。经过一段时间的训练，以前没做过的难题都做出来了。孩子思维的敏捷性、灵活性、独立性明显提高了，学习的兴趣也浓了，还专门让老师留难题做，思维能力提高很快。
要向孩子指出思考的方法
爱因斯坦说:“在科学研究中，发现问题要比解决问题难得多，意义也大。解决问题只是实验手段的问题，提出问题则需要改变思维方法，有创造能力才行。”爱因斯坦的话，应用到孩子的学习中，可以理解为，孩子悟出解题的思路，比以后具体的解题过程更重要。因为要发现一道题的关键，不但要求孩子要记得定义、公式原理，还要求会运用。
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